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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
$ ]6 c' K8 R, R; G$ ^在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
& o% G+ n' V" o" ~$ e' U识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
' \7 `/ F1 j$ q2 l7 P' {$ f4 e类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
+ H# B$ l, u  k! S8 w5 I每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
7 A3 H+ N2 t6 |3 e, H( z; K7 y( \& d教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
6 f. V: Q) S) ^: C" v9 W+ t9 ~图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
1 a6 [0 D+ m$ q3 P- T中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
2 o, k1 A/ c: b$ W5 k+ B$ y发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
3 m" E; y6 C5 L" e2 K$ f/ q( l答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
进一步思考数学问题。
1 g; ^* b6 s" O/ U% H: N二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
. k1 o7 X" U0 Q1 h/ k- Z! }审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
! A0 y) n' [2 z0 W级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
. n7 b: p( P5 L0 }' s5 F题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
. ?+ |& Z* q1 @定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
* h( L* Z( ^4 u! L析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
) h. B. J1 ]/ l这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
0 s4 I$ a; p0 w- R+ G9 F( Y学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
6 {3 t( u4 D1 b( ]8 c5 h三、注重举一反三，提升学生的探究思考
# ~+ @5 A# B! C% l/ K# E" I5 Q在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
0 j9 E( n- D  L; Q4 G小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
( D2 ]( s! Q+ r) ^- s2 B中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
5 c8 a$ s4 D7 ]$ h37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
! {7 a  W( D9 r- v  }7 q教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
: S, i2 M9 \. q* @% ~+ Z! Y度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
/ Z, m9 Z5 J( {) [0 H+ |. Z2 O据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
+ e* V4 [- u) a9 h, C$ v/ ?, m问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
/ U% O- z4 @8 B" g8 V' o! G探究能力。
! V1 K8 e; W+ o6 Q( b3 `四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
& Y9 K3 J# V2 m# R6 H0 R1 Y  I0 _是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
% q; c; a6 @  i; W3 n教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
) Q. a4 O( w; c$ m" L6 L算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
% y; T/ Z# T* X( P的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
0 I' M8 G! n8 _. Z( h0 @5 U1 m  `代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
4 ~' W' B! S( F/ j7 U法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
( n3 J- `3 P- G- Q9 O6 f能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
5 H+ O4 ]" c1 l2 K, w# f$ k( |确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
, P0 ^2 Y' s1 ?1 c+ h$ d5 P) {5 _; b. A在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
, d+ \0 r# C: W/ {4 e( A  D理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
& K! C: `- _5 x+ ~# V7 w+ T% E( i! |视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
. ]$ s0 g) j# g& g6 |% d# {5 m题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
% _* w" I- B# q对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
4 {% S* K! B* j) x6 `对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
: E2 n8 R# u  l, M  E; V确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
9 ~8 P4 [8 G4 c* D错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
3 j! ]- H7 x; |8 E$ }& \3 Y( j3 N$ K! j; c六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
" D' z$ B. s9 ]# s, ?6 A, [用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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